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《中国教育报》(2013年10月30日)刊载《探索·变革·突破 为课
发表日期:2019-11-13 17:00   文章编辑:新太阳城平台    文章来源:新太阳城平台    浏览次数:
 

  课堂之于学生,它质量的高低,直接影响着学生当前和未来多方面的发展;课堂之于教师,它质量的优劣,直接体现着教师专业水平的高低。作为省级示范性高中,兰州市第五十一中学在张德友校长的带领下,以课堂质量为立校之本,大胆探索“121”高效课堂的路子,教育效果令人惊喜!

  课改是一项旅程,而不是一张蓝图,它需要行走,行动是课改最高纲领。2012年初,正当习惯了传统教学模式的老师们迷茫徘徊时,张德友校长给了全体教师们这样一个“破题之作”。他说:“要在教学时间缩短的情况下提高办学质量,为学生减轻课业负担,就必须在打造高效课堂上做足文章,就必须落实素质教育。”为此,五十一中带着对旧的课堂教学模式的深度思考,组织教研组长、备课组长、年级组长、科任老师和学生代表,广泛调研,切准脉搏,全面诊断,厘清造成课堂教学低效的主要因素和深层原因。

  为了使学校课改不走或少走弯路,五十一中学一方面进行了许多不同层面的培训,内修外研,上下联动,学科培训,通识培训,同课异构,专题讲座,交流学习,出台方案等等,可谓形式多样,内容丰富;另一方面,学校分批多次组织教师赴教育发达地区或先进学校交流取经,拓展视野。在通过自主培训、“走出去”学习、“请进来”示范指导的基础上,埋下头来在“长出来”上培育和做足属于五十一中学自己的高效课堂。

  五十一中在“课改”理念引领下的高效课堂创建,从改观念、改教法、改学法入手,以学生为主体,切实追求课堂优质、有效。前期课改的省份学校经过几年的探索实践,取得了很好的成效,形成了自己的特色。但是如何形成自己的特色,校长张德友及时提醒大家:引进模式必须结合学校实际,必须埋下头来做足自己的高效课堂文章。结合校情,吸取经验走捷径,聚焦课堂做文章,让属于自己的课改“种子”长出来,结出“果实”来,这是最终目的。

  课改,是一次“”,它打破了传统的教学模式,让师生的距离不再遥远;课改,是一声“集结号”,它成就了教师职业追求,促进了学生健康成长,实现了学校的持续发展。但课改并没有现成的路可走,更没有现成的经验可搬。为此,五十一中校领导班子和教师们边实施推进,边反思总结,一步一个脚印,努力打造属于自己特色的课堂教学模式。如今,在五十一中的课堂上,老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲;学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力。

  学校在前期通识培训、交流学习、深入研讨、积极探索的基础上,抢抓机遇,结合校情,就“实施高效课堂教学改革改什么、怎么改”,进行了多次深入研讨。学校在2011级高一年级的6个班慎重、稳步、有序地推开。在实施高效课堂教学改革期间,学校课堂教学督导评价组成员和学校领导,经常深入课堂听课,及时掌握改革推进情况,及时发现问题,及时召开课堂教学改革专题研讨会,不断总结反思,不断完善提高。同时,每周四下午安排固定时间分5个学科组集中开展高效课堂教学观摩和研讨活动,并及时将课改情况、课堂教学观摩情况等,以《高效课堂简报》的形式,供教师们相互借鉴,学习提高。引导助推、积极探索、稳步推进、典型带路、反思提升,助推课堂改革稳步向深水区迈进。

  学校要求教师认真准备引导学生自主学习、探究、创新的《导学案》。这一集体智慧的结晶,遵循课时化原则、方法化原则、层次化原则和层递性原则,涵盖了学习目的、重点、难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。它经历了提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案几个阶段生成,是师生共享的学习方案和依据。有了这个依据,教师胸有成竹,重点、难点分明,教学点引,游刃有余,高效课堂的雏形初现。

  经过一段时间的探索、实践、反思和不懈努力,五十一中本着理念创新、手段创新、模式创新,水到渠成地提出了“121”高效课堂教学的基本模式。在40分钟的课堂教学中,保证有10分钟的时间让学生自主学习、合作探究、积极展示,20分钟的时间,教师针对学生自主学习过程中存在的疑难问题进行精讲释疑,启发引导学生高效完成任务。剩下的10分钟内,教师引导学生反思、总结、巩固练习、测评拓展。教师可根据教学实际合理安排每一环节,科学调整每一环节时间顺序,以求课堂教学的结构超优化和效果超大化。自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享的“121”高效课堂,使教师以最少的教学时间,获得了学生学习的超大效益。

  五十一中的课堂正在改变,师生都在这种改变中体会着新课程的基本理念,在改变中反思着自己的教学方式、学习方式,彼此的角色也逐渐变换着。在五十一中的课堂里,笔者看到了班级桌椅摆放方式的变化——由传统的一行一列面向讲台,变成了为方便小组合作学习的小组形式,每一小组都有各自的展示白板;课堂上师生角色的互换——学生自己解决一般问题,小组合作解决较难问题,老师帮助解决具有普遍性的疑难问题,每位学生都可以是为他人答疑解惑的老师,教师在聆听学生的讲解时也可以是学生;更感受到了发生在师生心灵深处的变化——学生在自主学习、合作学习和科学探究中逐渐树立起了自信,在求助和助人的过程中学会了尊重、谦虚和与人交往,在集体中感受到了力量、温暖与关怀。当教师真正从课堂上的主角退居为配角时,他师们惊奇地发现学生中原来蕴藏着如此巨大的智慧和力量,自己应该做的只是帮助学生们发现、挖掘自己的潜能,在必要时给予协助。要做到这点不继续发展和完善就不能适应学生的要求,于是对自己的要求也就更高了。

  如今,“121”课堂教学模式让兰州市五十一中的课堂发生了翻天覆地的变化,这让笔者对五十一中的未来充满了期待!这就是五十一中的课堂,和谐、自由、开放,生命之舟由这里扬帆远航;这就是五十一中的教育华章,本色、自然、多彩,课改之路将由此无限延伸!(吴玲)

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